Inglese · prima media proposta editoriale · inglese-n08 · Interazione e parlato
Durata proposta: 45 minuti, adattabile. Materiali: carte A/B delle routine, matita, checklist docente. Nessuna registrazione o attività autonoma di ricezione orale.
La sfida
A e B interpretano due personaggi inventati in un normale giorno di scuola immaginario. Ciascuno vede solo la propria routine. Devono interrogarsi a voce per trovare l’unica attività svolta alla stessa ora, verificare un orario e dire una somiglianza e una differenza. Non si chiedono abitudini degli alunni né orari di case o scuole reali.
L’attività sviluppa il residuo orale di inglese-n08: nell’inventario locale v14 non è documentata una scheda specifica per questo scambio. Il present simple è già trattato in present-simple-medie-1: qui si riusano le forme per ottenere informazioni, non si produce una nuova lezione generale sul tempo verbale. Il riferimento per la prima 2026/27 è il DM 221/2025; seconde e terze restano nel DM 254/2012. Descrivere attività quotidiane, scambiare informazioni e partecipare a dialoghi sono obiettivi di fine terza: l’avvio in prima, i tempi e la difficoltà qui scelti sono editoriali C01–C03.
Obiettivi osservabili del compito
Ogni studente prova a porre quattro domande complete con What time do you …?, rispondere con i propri dati, porre e ricevere una domanda con Do you …? e controllare un dettaglio effettivamente udito. Produce poi 20–30 secondi di parlato guidato su due proprie azioni e una differenza rispetto al partner. Le soglie sono consegne del compito, non livelli QCER certificati. Una frase memorizzata o un esercizio corretto non attestano da soli l’interazione.
Appoggi da tenere visibili
| Funzione | Struttura ed esempio |
|---|---|
| chiedere l’ora di un’abitudine | What time do you get up? |
| rispondere | I get up at seven. |
| chiedere se un’attività avviene a un’ora precisa | Do you read at five? |
| rispondere sì/no | Yes, I do. / No, I don’t. |
| controllare | Four? / Yes, four. / No, five. |
| riparare lo scambio | Can you say that again, please? |
| confrontare senza usare he/she | I get up at seven. You get up at seven thirty. |
Lessico del compito: get up = alzarsi; have breakfast = fare colazione; do homework = fare i compiti; read = leggere; play chess = giocare a scacchi. Per gli orari basta la lettura numerica: seven thirty, four, five, six. Negli esempi pomeridiani il contesto è esplicito; si può aggiungere in the afternoon. Non è una lezione sui fusi orari o sulle abitudini di un Paese.
Promemoria: What time do you read?, non What time you read?; Yes, I do, non Yes, I am, quando si risponde a Do you read …?. Be segue invece il suo ordine, come How old are you?. I claim linguistici L01–L04 sono documentati nel dossier. Le formule di chiarimento sono proposte linguistiche funzionali, non citazioni di uno specifico descrittore ministeriale.
Modello con dati diversi dalle carte
Nori: What time do you get up?
Remy: I get up at six thirty. And you?
Nori: I get up at seven. What time do you do your homework?
Remy: At five.
Nori: Can you say that again, please?
Remy: At five.
Nori: Five?
Remy: Yes, five. What time do you do your homework?
Nori: At four. Do you read at five?
Remy: Yes, I do. And you?
Nori: No, I don’t. I play chess.
Il dialogo inventato mostra alternanza e verifica; non contiene le risposte della prova. Il docente può interpretarlo brevemente, poi lo copre. Non richiede di ascoltare un audio, ricostruire un dialogo registrato o rispondere a domande su un ascolto: tali obiettivi restano al lotto n01/n02.
Svolgimento
- Avvio, 5 minuti. Chiarire che i personaggi sono inventati. Richiamare quattro verbi e i numeri necessari, senza chiedere routine reali.
- Modello e prova guidata, 7 minuti. Mostrare come una risposta cambia la domanda successiva e come si verifica un orario. Gli studenti provano una domanda con un dato scelto dal docente: è preparazione, non prova finale.
- Carte riservate, 5 minuti. Distribuire A o B separatamente. Leggere solo il proprio ruolo. La tabella del partner resta vuota; sono ammessi prompt e dati isolati, non un dialogo già compilato.
- Intervista reciproca, 12 minuti. Fare a turno una domanda per ciascuna delle quattro azioni. Ciascuno deve formulare domande complete, non limitarsi ad And you?. Dopo ogni risposta annotare il dato. Ciascuno pone anche Do you read at five? e risponde alla domanda del partner. Verificare un orario udito con ripetizione o conferma; il compagno conferma oppure corregge, senza inventare errori o fingere di non capire.
- Decisione e produzione, 6 minuti. Senza mostrare le carte, identificare l’attività alla stessa ora. Poi ciascuno dice due azioni del proprio ruolo e una differenza con il partner, usando I … / You …. La scelta deve derivare dalle risposte, non da una soluzione anticipata.
- Feedback e riprova, 7 minuti. Il docente osserva alcune coppie con la checklist. Si ripete un breve scambio cambiando il ruolo A/B; annotare che i dati non sono nuovi e quali aiuti sono rimasti. Chi non è stato udito resta non osservato e sarà ascoltato in una successiva occasione: non attribuire automaticamente un risultato a tutti.
- Uscita, 3 minuti. Ogni alunno ripete una domanda utile e indica l’aiuto usato. Non si raccoglie un diario delle abitudini reali.
Esercizio di preparazione
Completa e poi scambia le battute a voce con un compagno. I dati sono inventati e non coincidono tutti con quelli delle carte.
- What time ___ you have breakfast? — I have breakfast ___ eight.
- ___ you read at five? — Yes, I ___.
- Do you play chess at five? — No, I ___.
- Scegli: What time do you get up? / What time are you get up?
- Il compagno ha detto un orario che vuoi verificare: formula una domanda utile, senza chiedergli di mostrare il foglio.
Soluzione: 1. do; at. 2. Do; do. 3. don’t. 4. What time do you get up? 5. Per esempio Can you say that again, please?, seguita dalla risposta del compagno e da una conferma, oppure Eight? se quello è il dato udito. Non c’è un’unica frase obbligatoria. Questo esercizio controlla le forme preparatorie, non sostituisce la prestazione orale.
Esempio di risposta alla sfida
In base alle carte, entrambi fanno i compiti alle 16:00. Esempio A: I do my homework at four. You do your homework at four, too. I get up at seven. You get up at seven thirty. Esempio B: I have breakfast at eight. I read at six. You read at five. Altri ordini e risposte brevi sono possibili se coerenti con i dati. La chiave completa è nella scheda docente.
Che cosa documentare, e che cosa no
La checklist richiede evidenze individuali su domande, risposte pertinenti, verifica del dettaglio e produzione comprensibile. Non valutare la velocità, la quantità di dati personali o l’imitazione di un accento. Una griglia riempita correttamente può derivare dalla copia: non è da sola prova del parlato.
Per facilitare: ridurre a due azioni, consentire la tabella degli orari, dare più attesa e mantenere le frasi-guida. Per estendere: togliere gradualmente i prompt o aggiungere una domanda spontanea coerente, senza introdurre nuovo contenuto curricolare obbligatorio. Documentare adattamenti e supporti; modalità scritte o non vocali non vanno registrate come parlato vocale osservato. Nessuna registrazione. Efficacia didattica, trasferimento a dati nuovi e padronanza nel tempo restano da verificare con prove reali.